我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)的。多數(shù)物理學(xué)教育專家們認(rèn)為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當(dāng)然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對(duì)教師要求最高一種。由于高中物理課程中所涉及的內(nèi)容相對(duì)艱深，在高中物理學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中物理教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們?nèi)绾卫斫馓骄浚ㄒ簿褪菫槭裁匆鎏骄浚?？在探究教學(xué)的實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑有哪些？

    1、教師對(duì)探究本質(zhì)的理解

我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驅(qū)使下去認(rèn)識(shí)未知世界的過(guò)程。我認(rèn)為在運(yùn)用探究教學(xué)策略過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，就是如何有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，唯有這樣才能使他們的思維進(jìn)入到探究的過(guò)程中去。

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究過(guò)程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)之一就是突出以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極參與到科學(xué)研究過(guò)程中，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作者如何面對(duì)質(zhì)疑提出問(wèn)題、如何作出假設(shè)、如何預(yù)期結(jié)果、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn)、如何根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理、并且得出結(jié)論的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)，我覺(jué)得也往往包括提出問(wèn)題、搜集和整理相關(guān)資料、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)等。

    2、教師在探究教學(xué)實(shí)踐中困惑

    在運(yùn)用探究教學(xué)策略過(guò)程中，我遇到的問(wèn)題主要有三個(gè)：第一，教學(xué)時(shí)間的控制；第二，如何評(píng)價(jià)學(xué)生；第三，教師自身修養(yǎng)的局限性。首當(dāng)其沖是課堂時(shí)間的控制，我們都知道在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)的思維是發(fā)散的，由于課堂時(shí)間的限制，對(duì)于錯(cuò)誤思維的糾正會(huì)缺乏針對(duì)性，而對(duì)于那些有探究?jī)r(jià)值而又不符合本課教學(xué)目標(biāo)的思維，我們難以給學(xué)生提供充分的討論空間；其次，很多學(xué)生不能運(yùn)用簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述自己的研究思路，這樣在課堂上就難以與老師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)；第二方面的困難是如何評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生真實(shí)的探究過(guò)程和探究思維，目前我還沒(méi)有找到可行、有效的評(píng)價(jià)手段，而且現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生具有比較強(qiáng)的功利心，希望所有的付出在成績(jī)上都有所體現(xiàn)，可是運(yùn)用了探究策略的教學(xué)班的成績(jī)沒(méi)有明顯高于對(duì)照班，付出了很多教學(xué)代價(jià)，比如說(shuō)課時(shí)、精力、學(xué)生的熱情等，卻在成績(jī)上沒(méi)有明顯體現(xiàn)，這樣會(huì)使本身功利心比較強(qiáng)的學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力；第三方面的困難是由于教師自身修養(yǎng)的局限性，難以支持探究所涉及的知識(shí)空間和信息空間。

首先，如何在探究活動(dòng)中給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)。學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然會(huì)遇到許多問(wèn)題，這就需要老師給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)，但是在什么情況下老師給予學(xué)生什么程度的指導(dǎo)既能幫助學(xué)生、又能引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，這樣的尺度我覺(jué)得自身是拿捏不準(zhǔn)的。其次，如何處理好探究活動(dòng)的時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度之間的矛盾。探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認(rèn)知一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中是需要時(shí)間的，在認(rèn)知過(guò)程中還會(huì)因?yàn)樗季S的發(fā)散，提出一些非常好的一些問(wèn)題，如若沿著學(xué)生思路引導(dǎo)他進(jìn)一步深入思考，這樣的活動(dòng)就會(huì)和預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)時(shí)間上就會(huì)出現(xiàn)一定的沖突，這樣的沖突如何解決是我拿捏不好的。

都認(rèn)為探究在自身教學(xué)實(shí)踐中是非常必要而且有效的教學(xué)策略之一，盡管遇到許多困難，但還是以積極的態(tài)度去開(kāi)展探究教學(xué)的嘗試，而且她們非常注重師生的情感體驗(yàn)，并且結(jié)合自身實(shí)踐不斷反思、總結(jié)、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：第一，如何解決課時(shí)和探究教學(xué)之間的矛盾？第二，開(kāi)展探究教學(xué)和高考成績(jī)之間沒(méi)有必然的對(duì)應(yīng)關(guān)系，最終如何評(píng)價(jià)實(shí)施探究教學(xué)后的效果？第三，探究教學(xué)過(guò)程中如何有效激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的持久熱情？第四，如何在探究教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適時(shí)適度的指導(dǎo)？第五，因?yàn)樵谔骄拷虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，有可能我們會(huì)遇到我們老師自身的知識(shí)能力不能夠駕馭的問(wèn)題，如何有效突破教師自身修養(yǎng)的局限性？

    3、探究的本質(zhì)

探究與科學(xué)教育的關(guān)系：在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。高中課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得很清楚，物理課程是科學(xué)領(lǐng)域的一門課，也就是一門科學(xué)課。這樣來(lái)看就需要明確：探究在科學(xué)教育中是個(gè)什么地位？跟科學(xué)教育有什么關(guān)系？在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。首先作為科學(xué)教育內(nèi)容之一就要學(xué)會(huì)探究，它是個(gè)內(nèi)容問(wèn)題。我們可以這么說(shuō)，科學(xué)第一個(gè)特點(diǎn)是科學(xué)是一個(gè)人們對(duì)于自然界的研究形成的一個(gè)知識(shí)體系，我們對(duì)物理學(xué)的研究形成的一個(gè)知識(shí)體系概念系列，從這個(gè)意義上說(shuō)，科學(xué)是知識(shí)性、是強(qiáng)調(diào)的知識(shí)這一面，這些東西是科學(xué)教育的內(nèi)容；但是從另一個(gè)方面來(lái)看，科學(xué)它又是一個(gè)探究的過(guò)程，科學(xué)是個(gè)過(guò)程，從科學(xué)的過(guò)程性這個(gè)角度上來(lái)看，那么他是要包含著課程、方法、技能乃至于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等都體現(xiàn)在里面，所以你要說(shuō)科學(xué)的第二個(gè)特征它就不僅僅是知識(shí)，它還是個(gè)過(guò)程，承前啟后不斷自我校正的過(guò)程。這樣一來(lái)我們要說(shuō)學(xué)習(xí)科學(xué)，咱們先不說(shuō)科學(xué)別的，科學(xué)還有和社會(huì)和技術(shù)的關(guān)系等等，這些不說(shuō)，就從這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們就可以看出探究性學(xué)習(xí)本身就是科學(xué)教育的內(nèi)容。從這個(gè)角度上來(lái)理解，所以這就存在一個(gè)不是可有可無(wú)的問(wèn)題，是必須做的事情！這個(gè)首先來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，那么因此美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，他講了有八條科學(xué)教育的內(nèi)容，八條科學(xué)教育的內(nèi)容里面，第一條指的科學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程和概念，第二條就叫作為探究的科學(xué)，第三條才是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)等——這樣分下來(lái)一共八條，所以他跑上來(lái)說(shuō)的第二條，科學(xué)教育干嗎的？先研究探究的、要學(xué)會(huì)探究，他是這么講問(wèn)題的。所以我們這一次在新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，把這個(gè)探究性學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就列為這次課程改革的一個(gè)基本理念，實(shí)際上就相當(dāng)于我們過(guò)去的科學(xué)教育，可能我們更多的重視了科學(xué)知識(shí)的教育，而不重視這個(gè)探究過(guò)程的教育，這是存在著這樣一個(gè)毛病，所以我們要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。所以我想第一個(gè)問(wèn)題來(lái)看，首先弄清楚探究和科學(xué)教育的關(guān)系，所以它既是科學(xué)教育的教學(xué)策略，也是科學(xué)教育的內(nèi)容，這樣看來(lái)老師就不會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)附帶的東西、外在的東西，不是一種負(fù)擔(dān)了，他不是你的負(fù)擔(dān)，就是你應(yīng)該干的事情。

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系：相輔相成、你中有我、我中有你。就我們的學(xué)生來(lái)講，因?yàn)樗麑W(xué)的東西都是前人的研究的成果，所以他接受的主要是間接經(jīng)驗(yàn)的東西，就絕大部分來(lái)看，他是通過(guò)接受式來(lái)完成的，因?yàn)椴豢赡芏既ヌ骄浚敲唇邮苁竭€是很重要的，無(wú)論是讀書也好、聽(tīng)老師講解也好，或者你要多媒體演示也好，這也還是一個(gè)接受傳遞給他，因?yàn)槲覀冎挥羞@么一個(gè)學(xué)習(xí)的年限，我們不能把學(xué)時(shí)無(wú)限延長(zhǎng)，所以大量的還是接受。但是反過(guò)來(lái)，如果接受式要壓倒了一切了，這就成了問(wèn)題了，尤其說(shuō)我們過(guò)去的科學(xué)教育，那個(gè)接受式的東西、灌輸?shù)臇|西就顯得多了一些，那么實(shí)際上，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是在接受學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候，要在我們腦子里清楚科學(xué)教育還有一個(gè)重要的內(nèi)容——要學(xué)會(huì)探究，那么我們就倡導(dǎo)在我們的課程里邊要有一定的空間、時(shí)間讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)探究，那么這兩者的關(guān)系它是相輔相成的、不是對(duì)立的，甚至于可能是你中有我、我中有你。譬如講探究性學(xué)習(xí)里邊剛才提到一條，我要研究的問(wèn)題，那么我要了解它的相關(guān)的背景知識(shí)，那么相關(guān)的背景知識(shí)那你就肯定得去找資料了，那是個(gè)技術(shù)的東西，他就有這個(gè)接受式，我們用一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計(jì)，你參照的方法、用的方法也是前人都是做過(guò)的，他是有基礎(chǔ)就可以拿來(lái)用，不是都是自己開(kāi)始；那么接受式學(xué)習(xí)里邊也不是說(shuō)永遠(yuǎn)沒(méi)有探究，我們過(guò)去一再講啟發(fā)式，啟發(fā)實(shí)際上也是動(dòng)員學(xué)生去探究，我們也在課堂里面有討論式，它也是在探究，所以他是相輔相成、你中有我、我中有你。但是相對(duì)于我們過(guò)去不強(qiáng)調(diào)這個(gè)，我們今天要更多的強(qiáng)調(diào)一下探究性學(xué)習(xí)，我想這么看是不是就辯證一點(diǎn)，也不要就都成了把我們自己都否了，本來(lái)接受學(xué)習(xí)里也有探究，也不要認(rèn)為探究就是一個(gè)什么特新鮮特那個(gè)事情，根本弄不了的事情，也不是這兩者的關(guān)系，我想應(yīng)該把它弄清楚。

探究性學(xué)習(xí)的核心是做科學(xué)：科學(xué)不是做給學(xué)生看的、是要學(xué)生自己做的。強(qiáng)調(diào)做科學(xué)，就是要學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐、獲得實(shí)證。在我們的教學(xué)過(guò)程中，限于教學(xué)時(shí)間、限于各種時(shí)間空間的條件，不可能都去做，但是我們努力，也有些問(wèn)題可以做的。在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，大家知道有個(gè)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旁邊就有一個(gè)教學(xué)建議，這個(gè)教學(xué)建議里邊有相當(dāng)一部分就是要你去探究，課程標(biāo)準(zhǔn)里就是看看學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)建議的實(shí)際是活動(dòng)，活動(dòng)不就是做嗎？所以我想要明確這個(gè)探究性學(xué)習(xí)這個(gè)核心是要?jiǎng)邮值?。?dāng)然話又要說(shuō)回來(lái)，不是只動(dòng)手不動(dòng)腦，我們的手是腦來(lái)指揮的，所以動(dòng)手的結(jié)果也促進(jìn)腦的發(fā)展，還是要手腦并用的，盲目的做當(dāng)然不是這樣的了，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦多、動(dòng)手少，這也是現(xiàn)實(shí)。所以我想在我們的課程里面，能夠?qū)W生自己做的，我們想盡辦法上他做，大概你就開(kāi)始走上引領(lǐng)學(xué)生探究了，實(shí)際是這樣，沒(méi)有怎么多神秘了。

    4、探究的價(jià)值

探究的價(jià)值可以說(shuō)是一箭三雕，這三雕就是我們課程的三維目標(biāo)，既知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀和能力。首先，從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，探究性教學(xué)比我們的講述有很多優(yōu)越的地方，當(dāng)然花的時(shí)間要多一點(diǎn)。其次，從能力培養(yǎng)來(lái)看，能力是單純靠接受式學(xué)習(xí)講不出來(lái)的，只有學(xué)生自己去做了，能力就自然而然形成了，因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中要選擇某種方案、方法，要完成操作，要獲得、處理數(shù)據(jù)，要和他人交流等等，所以在能力目標(biāo)的達(dá)成來(lái)看，是要通過(guò)學(xué)生做的過(guò)程才能培養(yǎng)。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀的東西不是講出來(lái)的，當(dāng)然不排除個(gè)別地方可以，譬如說(shuō)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)教育、物理資源受到嚴(yán)重威脅等內(nèi)容，通過(guò)講很生動(dòng)舉例子也許能夠感染學(xué)生，但是他自己做的過(guò)程中，所獲得的領(lǐng)悟和單純聽(tīng)教師講授是很不一樣。

探究性學(xué)習(xí)并不局限于物理專業(yè)，而是理工科學(xué)生，甚至是社會(huì)科學(xué)研究的最基本素質(zhì)。因?yàn)椴豢赡芪覀兘痰膶W(xué)生將來(lái)都去學(xué)物理學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)，大量的可能是理科的工程技術(shù)人員，但是理科的或者是學(xué)工程技術(shù)的，同物理學(xué)里的探究能力基本上是一致的，所以這就不僅僅是說(shuō)培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)，而是全面提高從事科學(xué)工作工程技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域的那些學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)社會(huì)科學(xué)的人也要會(huì)探究，社會(huì)問(wèn)題也要去研究的，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)有類似的地方。社會(huì)科學(xué)發(fā)展到今天，教育學(xué)、心理學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，也引進(jìn)實(shí)驗(yàn)了，所以具有一些共同的東西。所以，不僅僅是將來(lái)修習(xí)物理學(xué)的學(xué)生需要發(fā)展探究能力，不管學(xué)生將來(lái)干什么，探究能力都是一個(gè)最基本的素養(yǎng)，或者說(shuō)是參與社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、個(gè)人決策等都需要的基本素養(yǎng)。

探究也可以把它理解成一種教育文化、社會(huì)文化。從這種高度來(lái)看，我們可能就覺(jué)得它更有道理。也就是說(shuō)我們從小要養(yǎng)成學(xué)生敢于懷疑、提出問(wèn)題，探究首先就是懷疑來(lái)提出問(wèn)題，那么然后做出如何解決的問(wèn)題，是做實(shí)驗(yàn)還是調(diào)查研究？那么要有事實(shí)拿出來(lái)要有數(shù)據(jù)拿出來(lái)，才能形成某種結(jié)論。如果說(shuō)我們把它看作是一種社會(huì)文化的話，我們一代代的學(xué)生都是這么培養(yǎng)的話，那么他的對(duì)立面是什么？就是過(guò)去唯書、唯上，書上說(shuō)的就對(duì)，上級(jí)大人物說(shuō)的就對(duì)，就不需要自己獨(dú)立思考了，不去研究問(wèn)題了。那么要從一代人來(lái)看，如果都是這樣的話，那社會(huì)就很難成為一個(gè)創(chuàng)新性的社會(huì)。我們的國(guó)家、我們的民族就很難跑到前頭去，所以實(shí)際上應(yīng)該看作是一種文化。我們的學(xué)生將來(lái)都是要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己提出問(wèn)題、自己去想辦法解決，而不是迷信書本，也不迷信權(quán)威，那么我們的創(chuàng)新性的國(guó)家，這個(gè)民族的精神，這種精神面貌都要發(fā)生變化。所以從這個(gè)意義上來(lái)看，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了就我們的課程論我們的課程，正如鄧小平同志所說(shuō)，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，你是這么來(lái)看問(wèn)題的話，你就會(huì)覺(jué)得這探究，即使我今天還做不好，那么做一點(diǎn)就會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，再做一點(diǎn)就會(huì)做得好點(diǎn)，那是同民族的未來(lái)有關(guān)。